私立小学校での発達障害についての話

先日は冬休みが終わる前の私立小学校の職員向けの発達障害の研修会で話をきてきました。漢字の練習をさせても、なかなか覚えないので、これは本人の努力不足なのか、何か発達の遅れが関係しているのか判断がつかないということでしたので、主に学習障害(LD)について話しました。 受験を受けて入って来る学校なので、知的障害などは疑われませんし、家庭での教育環境の問題は、ほぼないと考えられるので、教員の方の主訴は発達障害、LDによるものなのだろうと推測しました。学習障害によるものなのかは、学習を困難にしている様々な下位スキル(認知スキル)があり、それをアセスメントすることがまず第一です。発達障害のお子さんには、集団での一斉授業は合わないので、個別や小集団での指導が必要なこと、アシスタントティーチャーをつけることなどを話しました。また、その認知スキルをボトムアップで訓練する方法論についても紹介しました。 研修の後で質疑応答の時間を取ってくださいとの要望があったので、講話は少し早めに切り上げて、質疑の時間をたっぷり取りました。 診断を受けている子どもは専門機関にもかかり対応がしやすいけれども、保護者がそういう所を受けたがらない場合にどうしたら良いか?という質問がありました。その先生は2年生の担任でしたが、低学年のうちは問題が目立たないので保護者も焦りがないかもしれません。もっと大きくなってから問題が目立つようになり、保護者が専門機関を受けるようになるかもしれないから、それまでは保護者に寄り添いながら話を聞いてあげると良いと思います。 3年生の先生は、漢字の反復書写による学習について質問がありました。私

構造化について

2018年12月上旬は、北九州発達障害者支援センターの構造化を基にした自閉症支援の研修でした。実際に協力してくださる対象者を招いての研修は、受講者の動機付けも全く違いますし、実際に作った教材が役立って使われる様は圧巻です。本当に貴重な機会でした。つばさの職員さんお疲れ様でした。会場を使わせてくれた地元の通園施設にも感謝です。 そもそも構造化とは何か?私はノースカロライナ州のTEACCHセンターに留学してこれまで学んできましたし、大学院で応用行動分析を学んできたので少し外から構造化を眺める観点もあります。まとめると「構造化とは、自閉症の人の特性に合わせて適応を促すための環境上の工夫や取り組み」となると思います。多くの方が誤解され、批判されていることでいうと、構造化自体は、指導の内容でもないし、指導の方法論でもないし、指導プログラムでもない、療育法でもないということです。本人の現状の理解力やスキルに合わせて環境を整え、他の人の手だしや手助けがなくても、自立して行動できるようにすることが、構造化の究極の目標になります。 一方で構造化を取り入れている側の誤解は「構造化していれば全て良し」という面があることかもしれません。環境を構造化して安定していれば、何も変えないとか、ほとんどの活動を個別に取り組む設定にしていて、人との関わりや交流がほとんどないなどです。本人の能力の向上、スキル獲得、新しい行動の習得、発達の促進、般化、対人相互作用、コミュニケーションを考える時には、指導や療育が必要になります。  下の写真はミルクココア作りの1回目の構造化 下の写真は2回目の再構造化の写真です。 1

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(同) ABC研究所は、自閉症スペクトラム障害 (ASD) に関する支援法について普及や啓発を行うことを使命にしています。自閉症支援は、応用行動分析 (ABA) とTEACCHプログラムに基づいた科学的方法論を基にしています。ABAは、自閉スペクトラム症をはじめとする発達障害の支援についてアメリカ連邦公衆衛生局によって科学的に効果が確認されている方法論として推奨されています。TEACCHは米国ノースカロライナ大学と州政府が中心となって州全体で取り組んでいる自閉症児者の包括的な支援制度で、そこで開発された構造化や視覚的支援などの方法論は世界的な自閉症支援の標準となっています。ABC研究所は、その使命を果たすために、自閉症スペクトラムの支援法に関する研修・セミナー、施設・学校でのコンサルテーション、コミュニケーションや学習教材の研究開発、個別の療育や相談を行っています。

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